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Actividad 1: Lecturas para la resolución de conflictos

Objetivo: Comprender que compartir y cuidar el espacio evita conflictos.

El uso de marionetas y cuentos diseñados para fomentar la resolución de conflictos en educación infantil ayudan a las criaturas a comprender emociones, practicar la empatía, la escucha y la cooperación como herramientas pacíficas no sólo para resolver desacuerdos, sino también para enseñar a enfrentarse a dificultades y superarlas con éxito.

Os dejamos unos pocos ejemplos:

• “El pez arcoíris” (0-2 años): clásico sobre compartir y la importancia de la generosidad.
• “Mi primer Elmer” (0-2 años): transmitir valores como la solidaridad, el respeto, la amistad y, sobre todo, la celebración de las diferencias.
• “Orejas de mariposa” (3–4 años): fomenta la autoestima y la aceptación, clave para prevenir conflictos.
• “El Pequeño Conejo Blanco” (3–4 años): enseña a pedir ayuda, a ser perseverante, a superar el miedo y a valorar la cooperación.
• “Por cuatro esquinitas de nada” y “Tan diferentes pero iguales” (3–4 años): enseña sobre inclusión, respeto, aceptación de la diversidad y empatía.
• “El volcán de Blas” (4–8 años): un cuento breve que enseña a gestionar la ira y buscar soluciones pacíficas. Pincha AQUÍ
• “Soy un punto” (+6 años): Una historia de solidaridad e integración.

Actividad 2: Ruta de los tesoros naturales (2-6 años)

Objetivo: fomentar el compartir y valorar la diversidad en una búsqueda en equipo de elementos naturales en el patio o entorno, resolviendo cualquier conflicto con el diálogo y la cooperación.

Pasos a seguir:

• Formar equipos: Se divide al alumnado en varios grupos.
• Lista de tesoros y pistas: se entregará a cada equipo el material necesario:
  • unos folios para dibujar,
  • lapiceros, lápices de colores,
  • una cesta o similar para recolectar los elementos.
  • una lista escrita de pistas para encontrar algunos elementos naturales en el patio o entorno, utilizando los 5 sentidos. Os dejamos unos ejemplos de pistas, pero podéis diseñarlo a vuestra manera:
    • Adivina adivinanza “Soy liviana y colorida, adorno el cuerpo del ave, ¿qué soy?” (respuesta: pluma).
    • Encuentra algún elemento natural que huela bien (sin arrancar)
    • (Texturas) Dibuja una muestra de la corteza de un árbol frotando el lápiz sobre el papel, que… (el docente debe añadir alguna característica visual de un árbol que previamente haya identificado, por ejemplo, que tiene un tronco como de pata de elefante como el almez que, o que parece de camuflaje con grandes placas que se desprenden como el plátano de sombra, o que es liso, gris y sin grietas como el Arce negundo , etc.)
    • Adivina adivinanza "Tengo arrugas que no son de edad, soy muy dura y no tengo piel. Puedo ser pequeño o un gigante quieto en el paisaje. ¿Qué soy?" (respuesta: roca o piedra)
    • (Pareidolia) Encuentra ramas, sin arrancar, que veas en el suelo, que se parezcan a animales o su forma recuerde a otra cosa.
    • Recolecta elementos que haya en el suelo, sin arrancar, que te llamen la atención.
    • Agudiza la vista, ¿ves algún insecto? Dibújalo.
    • ¡Silencio! ¿escuchas algún pájaro, le ves? Intenta dibujarlo a color.
    • Etc.
• Mural colaborativo: cuando estén todos los elementos recolectados, hacer una composición con ellos sobre un papel continuo para describir el ecosistema de ese entorno.
• Al final se realizará una exposición del mural en el aula y también se puede compartir con la comunidad educativa.

Actividad 1: Mapa de conflictos en el patio

Objetivo: Detectar problemas en el entorno cercano y proponer soluciones de manera participativa y dialogada.

Pasos a seguir:

• Formar equipos: Se divide al alumnado en varios grupos.
• Entregar un plano sencillo del patio a cada grupo que realizará un paseo localizando y comentando aquellas zonas en las que exista algún tipo de conflicto.
• Cada grupo marca con pegatinas rojas los lugares conflictivos en relación al uso del espacio, suciedad, ruido, juegos, etc.
• Completar la información en la siguiente plantilla (imprimir e ir rellenando durante el diagnóstico): Ficha de registro de áreas conflictivas en la Documentación asociada.
• Se pueden realizar fotos del problema detectado y añadir al mapa.
• Proponer una solución para cada punto rojo y escribirla en verde. Completar la información en la siguiente plantilla (imprimir e ir rellenando durante el diagnóstico): Ficha de registro de buenas prácticas en la Documentación asociada.
• Los grupos se vuelven a reunir para exponer los resultados del mapeo, así como de sus tablas de áreas conflictivas explicando los problemas observados, y de las soluciones propuestas.
• Se completará la lista de posibles soluciones recogiendo las ideas de los otros grupos.

Actividad 2: Reto “Almuerzo sin residuos”

Objetivo: motivar al alumnado a reducir los desechos de sus almuerzos usando opciones reutilizables, concienciando sobre el desperdicio alimentario, y promoviendo hábitos saludables y sostenibles.

Pasos a seguir:

• Revisar durante los primeros días de esa semana en el aula los almuerzos y contar cuántos envases hay.
• Registrar los residuos generados de lunes a jueves (número de envases, sobras), identificar el tipo de alimento y envoltorio, decidir el destino de cada residuo (contenedor, casa), almacenar los envases durante esos días y el jueves pesarlos.
• Animar al debate el día que se pesan los residuos de envases. Ejemplos de posibles preguntas:
  • ¿Por qué se generan esos residuos en el aula?
  • ¿Por qué crees que el desperdicio alimentario tiene consecuencias tanto ecológicas como económicas o sociales?
  • ¿Estás de acuerdo con la siguiente afirmación? Y explica por qué: “La producción de envases y alimentos no consumidos consume recursos (agua, tierra) que se vuelven escasos, intensificando la competencia y la presión sobre ecosistemas, lo que puede llevar a conflictos por el acceso a ellos”.
  • Proponer alternativas. Algunos ejemplos son: botellas reutilizables, fiambreras, bolsas de tela, alimentos frescos y caseros, etc.
• El último día de esa semana os animamos a celebrar el día sin residuos: se propone llevar alimentos sanos, o elaborados en casa, sin origen industrial y sin envases plásticos o envoltorios de un solo uso.

Actividad 3: Árbol de deseos

Objetivo: fomentar la cooperación, la creatividad, el trabajo en equipo y la reflexión sobre la importancia del respeto, la solidaridad y el cuidado del planeta.

Pasos a seguir:

• Buscar un árbol real en el patio, o crear uno grande usando ramas secas, cartón o papel reciclado, colocándolo en un lugar visible.
• Decorar el árbol durante esa semana con elementos simbólicos de la paz, figuras de la naturaleza, con las palmas de las manos, dibujos, etc.
• El alumnado escribe en hojas, lazos o cartulinas sus deseos y acciones concretas para la paz y el cuidado del medio ambiente en el centro escolar, en el barrio, la ciudad, el mundo, etc.
• Es deseable la participación de las familias y en general la comunidad educativa tanto en la elaboración de decoraciones como en la aportación de deseos.
• El último día de esa semana: compartir los deseos en voz alta y después colgarlo de las ramas.

Actividad 1: Mesa redonda sobre los conflictos bélicos y la sostenibilidad ambiental

Objetivo: Reflexionar sobre la relación entre los conflictos y el impacto ambiental que generan.

Pasos a seguir:

• Se divide al alumnado en grupos que deberán investigar sobre el impacto ambiental generado en grandes conflictos bélicos. (Por ej. Guerra de Vietnam y el Agente Naranja, Guerra del Golfo y derrames de petróleo, Ucrania y contaminación por explosiones, Siria y desertificación, etc). Cada grupo deberá recoger la siguiente información:
  • Identificar 3 impactos ambientales del conflicto.
  • Reflexionar sobre cómo han afectado y afectarán dichos impactos a largo plazo.
  • Analizar la conexión con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) y ODS 13 (Acción por el clima).
  • Proponer alguna medida preventiva para reducir daños en futuros conflictos.
• Puesta en común. Cada grupo expondrá sus conclusiones y se abrirá un debate para reflexionar sobre si es posible hablar de sostenibilidad sin paz.
• Como producto final se propondrán crear un mural con el título: “La guerra también destruye el entorno natural” y compartirlo con el resto de la comunidad educativa y en redes sociales/web. Para ello se utilizarán datos obtenidos en la investigación y fotografías de ejemplos reales de los impactos ambientales generados.

Documentación adicional:

• Impactos letales de la industria militar en clima y ecosistemas: https://youtu.be/yD0-55O4eXw?si=ldO5a3KARtnwmIE-
• Efectos medioambientales de una guerra: https://odg.cat/wp-content/uploads/2023/11/Mapa-impactos-conflictos-tierras-raras.pdf
• Daños guerra Gaza: https://www.instagram.com/reel/DOwXaL6genn/?utm_source=ig_web_button_share_sheet
• Daños ambientales guerra Ucrania https://youtu.be/t51NNQk3xEY?si=4A8EKXDrg2A6bxww
• Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). El ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) y ODS 13 (Acción por el clima).
• Objetivo 16: Paz, Justicia e Instituciones Fuertes | PNUMA - Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Objetivo 13: Acción climática | PNUMA - Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente

Actividad 2: Role playing. ¿Quién tiene la razón?

Objetivo: Comprender cómo la competencia por recursos naturales puede generar conflictos y reflexionar sobre soluciones sostenibles y pacíficas.

Pasos a seguir:

• Preparación previa, contextualización: Explicar al alumnado que los recursos naturales (agua, minerales, tierras fértiles, energía) son limitados y que su uso genera tensiones entre diferentes actores sociales.
• Presentar el escenario ficticio: “Valle Verde enfrenta una crisis por la escasez de agua y minerales. (Descargar desde la Documentación asociada al final de la página.)
• Dividir la clase en grupos y se asigna los diferentes roles (Gobierno, empresa minera, agricultores, comunidad indígena, ONG ambiental, ciudadanía urbana).
• Entregar las tarjetas de rol a cada grupo con las siguientes indicaciones:
  • Intereses principales
  • Líneas rojas
  • Propuesta inicial
• Investigación: Cada grupo busca información básica sobre conflictos reales por recursos (agua, petróleo, minerales) y cómo se han intentado resolver. Esto les ayudará a argumentar mejor durante la negociación.
• Desarrollo del role playing:
  • Presentación de posiciones: Cada grupo expone sus demandas y preocupaciones.
  • Negociación Los grupos deben llegar a un acuerdo común sobre el Uso del agua, la Explotación minera, la Protección ambiental y los Beneficios para la población.
• Puesta en común y reflexión
  • Cada grupo explica el acuerdo alcanzado (o por qué no lo lograron).
  • Reflexión: “¿Qué factores dificultaron el consenso? ¿Cómo se relaciona esto con los conflictos reales por recursos?”

Documentación adicional

• Naciones Unidas Más del 40% de los conflictos armados internos se relacionan con la explotación o la competencia por los recursos naturales https://news.un.org/es/story/2018/10/1443762
• ¿Por qué hay conflictos por recursos naturales? https://youtu.be/06UIqVa8_sk?si=a0UE9ii26TTVvjgA

Actividad 3: Campaña “Sin conflictos por la sostenibilidad”

Objetivo: Crear un sentido de responsabilidad compartido mediante campañas que unen a las personas en metas comunes.

Pasos a seguir:

• Preparación previa: Los conflictos por recursos naturales generan desigualdad, contaminación y pérdida de biodiversidad. Para promover la cooperación en lugar de la confrontación se buscará crear una campaña de comunicación que divulgue mensajes positivos, valores de convivencia y cuidado para del entorno. Esto se vincula con la meta del ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) y ODS 13 (Acción por el clima).
• Se divide al alumnado en grupos y se elegirá un tipo de formato de campaña de comunicación:
  • Cartel o poster ilustrado.
  • Infografía digital.
  • Fotografía con mensaje.
  • Video corto (máx. 1 min).
  • Podcast.
  • Post redes sociales.
  • Otros…

Elementos clave de la campaña:

• Título llamativo (ej. “Sin conflictos, más vida”).
• Mensaje positivo (ej. “la paz es la base para proteger la biodiversidad”).
• Referencia a los ODS (iconos o menciones).